INTRODUCCION
DEFINICION DE DIDACTICA
la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.
la didáctica nos indica en el ámbito de la docencia como se debe enseñar a partir del análisis de realidad de la praxis pedagógica brindando con ello a los educadores las estrategias y métodos que se tornan necesarios para revolverse una labor diaria de asistir a los escenarios áulicos e impartir los contenidos que nos demandan los planes de estudio.
- TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
- TEORIA TRADICIONAL AUTOR: JUAN AMOS COMENIO
- Esta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la enseñanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.
- TEORIA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA AUTOR: JHON DEWEY
- Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma.
TEORIA HUMANISTA AUTOR: CARL ROGERS
- La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de los demás.
- Las características de una Didáctica Humanista son:
- El deseo de saber y comprender.
- La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y espiritualidad).
- La visión positiva y optimista de la educación.
- La consideración de cada ser humano como único y valioso
- El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad
- El aprecio por la maravilla de la naturaleza
- TIPOS DE DIDACTICA
- TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
- TEORIA TRADICIONAL AUTOR: JUAN AMOS COMENIO
- Esta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la enseñanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.
- TEORIA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA AUTOR: JHON DEWEY
- Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma.
- La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de los demás.
- Las características de una Didáctica Humanista son:
- El deseo de saber y comprender.
- La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y espiritualidad).
- La visión positiva y optimista de la educación.
- La consideración de cada ser humano como único y valioso
- El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad
- El aprecio por la maravilla de la naturaleza
- TIPOS DE DIDACTICA
- Didáctica general
- Didáctica diferencial
- Didáctica especial
- Didáctica general
- Didáctica diferencial
- Didáctica especial
DIDACTICA GENERAL
Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.
DIDACTICA DIFERENCIAL
DIDACTICA GENERAL
Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.
DIDACTICA DIFERENCIAL
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.
DIDACTICA ESPECIAL
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.
DIDACTICA ESPECIAL
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje distintos.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
· El docente o profesor.
· El dicentes o estudiante.
· El contexto social del aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA DIDACTICA (GENERAL Y ESPECIFICOS)
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje distintos.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
· El docente o profesor.
· El dicentes o estudiante.
· El contexto social del aprendizaje.
Principalmente el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje; consiste a su vez en la prescripción de herramientas metodológicas y estrategias didácticas para favorecer dichos procesos. El objeto de la didáctica mucho más que el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es a su vez el estudio de cómo se transmite los conocimientos de cómo se instruye.
la didáctica como toda ciencia tienen dos objetos de estudio propios: el objeto material, que es referido a la realidad que se estudia, es decir ala estudio de los procesos de la enseñanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la perspectiva que se toma del objeto material y consiste en dar métodos y estrategias predeterminadas para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objeto de la didáctica es el estudio, la realización y la práctica del currículo educativo. En dicho proceso hay que observar también la relación entre los docentes y los dicentes, la metodología y las estrategias, el ambiente y entorno en el que se encuentra… pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje.
MODELOS DIDACTICOS
- MODELOS DIDACTICOS
- Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia.
- Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también pretender guiar la acción.
- Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.
- MODELO CLASICO AUTOR: JOHANN FRIEDRICH HERBART
- También se podría denominar modelo tradicional transmisivo. Partiendo de los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso (magistrocentrismo).
- MODELO TECNOLOGICO AUTOR: HERMAN FRANK (1960)
- consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización y control.
- El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados. Por eso, más que la utilización de artefactos, se caracteriza por seguir un proceso sistémico.
- Selección de la solución optima y síntesis.
- Definición del problema en términos sistémicos.
- Análisis para generar alternativasImplementación controlada.
- Evaluación y revisión
- MODELO COMUNICATIVO
- Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de 'significaciones' entre uno o más emisores y uno o más receptores. La esencia del acto didáctico es precisamente la :comunicación, así lo han entendido los principales representantes de este modelo. Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal , no verbal. La interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos entre sí. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral.
- Emisor
- Mensaje
- Destinatario
- En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor “Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptor
- MODELO RETROACTIVO
- El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones.
- En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, lo que incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula. Se promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone: Clarificar los objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que?
- Obtener información previa sobre los interese del auditorio.
- Explorar, observar y escuchar
- Evitar estereotipos
- Valorar el grado de deseo de comunicación del interlocutor
- No interpretar nunca, más bien preguntar lo que no se sepa
- Dar tiempo para la respuesta
- No basarse en suposiciones
- Ser específicos y no general o ambiguo
- Evitar juicios, ironía, valoraciones
- Mostrar coherencia en el mensaje verbal y no verbal
- Recoger y aceptar posibles sugerencias del auditorio
- Concederse permisos para equivocarse
- MODELO CONSTRUCTIVISTA AUTOR JEAN PIAGET
- El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente.
- Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.
- MODELO COLABORATIVO
- Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. Los principales son Cousinet, Johnson, Pujols entre otros. En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están tan estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.
- La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cinestésica. La inteligencia social ha sido recientemente desarrollada por Albrecht (2006). Para este autor, este tipo de inteligencia o competencia consistiría en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen. Las competencias relacionadas con las habilidades sociales son:
- Aptitud para trabajar en equipo
- Capacidad de liderazgo
- Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones
- Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás
- Sensibilidad ante ,otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas
- Apertura a otras posiciones , pero firmeza en la defensa de las propias convicciones
- Trabajo en colaboración con personas diferentes
- Aprender a asumir responsabilidades con gusto
- Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones
- Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas
- Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público
- Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática
- La construcción del conocimiento es un proceso estrictamente personal, de aprendizaje autónomo, pero hay que reconocer las ventajas de la labor de equipo. El aprendizaje cooperativo es un término genérico que podría ser definido como aquel conjunto de métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo académico, dentro y fuera del aula, que promueven la obtención de los objetivos y el desarrollo de las competencias a partir de la interacción con un grupo de iguales.
PROPUESTAS DIDACTICAS
IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y tecnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de que éstas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materialización de la construccion abstracta y la generalización a través de la experiencia individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), será determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras prácticas docentes.
Estrategias didácticas que para Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacion, dirigir la atencion, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte.
Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnológicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como también estamos de acuerdo que los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables en la formación académica: Proporcionan informacion y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interes para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
CONCLUSIONES
- La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas creados en el seno de otras disciplinas, ya que debe combinarse con las bases teóricas y la comprensión práctica y experimentaciones de las informaciones adquiridas.
- La didáctica nos sirve como un conjunto de elementos que son una referencia metodológica muy significativa para el profesor, lo que no significa que cerremos las puertas para seguir innovando y creciendo, podemos adoptar la didáctica como una fuente permanente de novación pedagógica en el aula.
- La didáctica no es un conjunto de métodos inertes, sino que es la práctica misma del proceso educativo en el aula. debemos ser capaces de incorporar en nuestra practica cotidiana la didáctica, debemos asimilarla, profundizando con textos y documentos, esto significa que la clase no debe ser monótona, no debemos concentrarnos en una sola estrategia para lograr el aprendizaje, debemos construir una metodología susceptible a los cambios y a las variaciones, debemos combinar todo esto con matices afectivos que nos permitan acercarnos al proceso del estudiante y de la persona.
- Esta ciencia permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de enseñanza aprendizaje, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a través de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigación como principio didáctico.
